Знакомим дошкольников с величиной предметов

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

знакомим дошкольников с величиной предметов

«Развитие представлений о величине у детей дошкольного возраста» От правильного Знакомство с различными параметрами величины предметов . Представления о величине предметов являются важной составляющей традиционно включают знакомство детей с величинами. Восприятие величины предметов детьми дошкольного возраста . Занятия, на которых осуществляется первое знакомство с теми или.

Действительная величина предмета, независящая от расстояния, на котором находится данный предмет от воспринимающего. Сравнительная величина предметов, расположенных на разных расстояниях от воспринимающего. Сравнительная величина предметов, расположенных на одинаковом расстоянии от воспринимающего.

Определение величины возможно только на основе сравнения.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению.

Характеристика величины предмета зависит также от расположения его в пространстве. Один и тот же предмет может характеризоваться то, как высокий низкийто, как длинный короткий.

Это зависит от того, в горизонтальном или вертикальном положении он находится. Величина любого предмета относительна, она зависит от того, относительно какой другой величины она рассматривается. В самом деле, один и тот же предмет может быть определён нами как больший или меньший в зависимости от того, с каким по величине предметом он сравнивается. Следует также отметить, что величина — такое свойство предмета, которое нельзя представлять изолированно от предмета.

Величина неотделима от. Итак, величина конкретного предмета характеризуется такими особенностями: Величина предмета определяется человеком только в сравнении с другой величиной — мерой.

Особенности формирования представлений о величине у дошкольников

Мера является эталоном величины. В качестве эталонов величины выступают наши представления об отношениях между предметами и обозначаются словами, указывающими на место предмета среди других большой, маленький, высокий, длинный, короткий, толстый, тонкий и.

Значение формирования представлений о величине Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между. Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности. Этой проблеме уделяли внимание З. Рукописные материалы Леушиной А. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием.

Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка. Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий. Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Такое представление о величине является первоначальным и связано с созданием чувственной основы для формирования в последующем научного понятия. Определение величины возможно только на основе сравнения, так как сравнимость — основное свойство величины. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению.

При этом размер воспринимаемого предмета сравнивается с обобщенным образом, в котором как бы заключен опыт практического различия предметов. Величина характеризуется также изменчивостью.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Например, изменение длины данного стола изменяет лишь его размер, но не меняет его содержания и качества - стол остается столом. Третье свойство величины — относительность. Один и тот же предмет может быть определен как больший или меньший в зависимости от того, с каким по размерам предметом он сравнивается. Сравниваемость, изменчивость, относительность — эти основные свойства величины могут быть осмыслены дошкольниками в самой конкретной форме, в действиях с разнообразными предметами при выделении и сопоставлении их длины, ширины, высоты.

Измерение может быть как непосредственным и простым сопоставлением единицы измерения и измеряемого, так и более или менее опосредованным. Измерение включает в себя две логические операции: Сущность измерения состоит в количественном дроблении измеряемых объектов и установлении величины данного объекта по отношению к принятой мере.

Посредством операции измерения устанавливается численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения, масштабом или эталоном.

Использование условных мерок делает измерение доступным. В быту часто измеряют длину комнаты шагами, количество крупы в пакете стаканами. Условная мерка подбирается с учетом особенностей измеряемого объекта. Старшие дошкольники могут понять, что между условной меркой и измеряемым объектом есть нечто общее: Однородность является необходимым условием для осуществления самого процесса измерения. Измерение объектов условными мерками не является подлинно математической операцией в силу нескольких причин.

Одна из них уже известна: Другая причина тесно связана с первой: Например, с помощью условной мерки — шага — выясняется, что длина дорожки равняется 10 шагам, как правило, разная и, повторив измерение, можно получить другой результат. Ни сам процесс измерения условной меркой, ни способ действия не противоречат сущности операции измерения.

В ходе ее требуется конкретно определить, что выступает в качестве объекта измерения: Измерение условными мерками основывается на сочетании практических действий с умственными, из которых складываются соответствующие навыки. Измерительная деятельность тесно связана со счетом. Недостаточная координация движений, неумение согласовывать их со счетом являются причинами ошибок детей в процессе измерительной деятельности.

Однако в условиях обучения они усваивают приемы измерения, приходят к пониманию сущности этой деятельности в конкретной форме. Старшие дошкольники овладевают несколькими видами измерения условной меркой. К первому виду следует отнести линейное измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов.

Существуют и другие виды измерения — определение с помощью условной мерки объема сыпучих и жидких веществ, массы предметов и др. Применение мерок придает точность установленным в процессе измерения отношениям равенства — неравенства, части — целого, позволяет полнее и глубже выявить их свойства.

Измерение условными мерками дает возможность познакомить дошкольников с некоторыми простейшими видами функциональной зависимости. Измерение наполняет их конкретным содержанием, помогая овладеть математическими понятиями. Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания дошкольников.

Первоначальные представления о величине ребенок получает уже в первые месяцы после рождения. Он берет разные по размеру игрушки,ощупывает ихдействует с ними, малыш учится смотреть и оценивать. Механизм восприятия у него складывается постепенно. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Определение величины возможно только на основе сравнения, так как это- основное свойство величины.

  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.
  • Ознакомление дошкольников с величинами
  • Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

Благодаря сравнению можно прийти к понятиям: Величина также характеризуется изменчивостью. Например, изменение длины данного стола изменяет его размер ,но не меняет его содержания и качества стол остается столом. Третье свойство величины- относительность. Один и тот же предмет может быть определен нами как больший или меньший ,в зависимости от того ,с каким по размеру предметом он сравнивается.

знакомим дошкольников с величиной предметов

Во 2 младшей группе необходимо формировать представление об основных параметрах протяженности - длине ,ширине ,высоте. Изучение этих величин происходит в процессе рассматривания контрастных предметов: Активность дошкольников повысится ,если использовать дидактические игры. В средней группе количество сравниваемых предметов увеличивается ,а контрастность предметов уменьшается.

Задания требуют использования конструкций: Постепенно знания расширяются, дети учатся соизмерять предметы по двум признакам ,выделять в одном предмете длину и ширинуучатся сравнивать 2 предмета по толщине путем приложения или наложения друг к другу. Детям предлагается построить их на зарядку по росту от самого высокого до самого низкого и наоборот. В старшей группе сравнение предметов по длине ,ширине ,и высоте или толщине проводится так же, как в средней группе. Задания усложняются количество предметов для сравнения увеличивается ,а контрастность между ними снижается.

К концу года дети выполняют задания по сериации 10 предметов. Особое внимание педагог уделяет установлению детьми транзитивности отношений: Сравнивать 2 предмета по величине с помощью условной меры ,равной одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер ,умение находить в специальной обстановке предметы нужного размера. Что нужно для этого сделать? Назови палочки ,которые короче синей, но длиннее черной.

Ветка тонкая ,а дерево толстое и. В подготовительной группе дидактические игры усложняются, дети учатся измерять длину предметов. Перед детьми ставится задача: Затем следует знакомить детей с общепринятыми единицами измерения. Необходимо объяснить ,что измерить можно не только длину ,ширину, высоту, но и вместимость сосудов. Педагог использует условную мерку- стакан ,чашку.

Для этого используется вода, крупа. Важно ,чтобы дети соблюдали правила измерения. Наиболее удобная форма работы — в паре. Один выполняет другой проверяет, исправляет ошибки. Продолжается работа по развитию глазомера.

Величина определяется на глаз и сопоставляется с величиной известных предметов толщиной с палец, тонкая как нитка и. Проводится сравнение одинаковых по форме и величине предметов, но разных по тяжести. Первоначальное представление о величине связано с созданием чувственной основы, формированием представлений о размерах предметов: Измерение дает возможность характеризовать величину числом и перейти от сравнения непосредственно величин к сравнению чисел, что удобнее, так как делается в уме.

Изменчивость величин характеризуется тем, что их можно складывать, вычитать, умножать на число. Все эти свойства могут быть осмыслены дошкольниками в процессе их действий с предметами, выделении и сопоставлении величин, измерительной деятельности. Понятие числа возникает в процессе счета и измерения.

Измерительная деятельность расширяет и углубляет детские представления о числе, уже сложившиеся в процессе счетной деятельности. Давыдов возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка. Сейчас существуют две концепции: Счет и измерение не должны противопоставляться друг другу, они взаимно дополняют друг друга в процессе освоения числа как абстрактного математического понятия.

В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров длину, ширину, высоту на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов. По мнению Столяра А. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1].

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью.

Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

знакомим дошкольников с величиной предметов

Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола. Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и. Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5].

Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения.